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不学“知识”的IB灵魂学科TOK到底学什么?哲学?心理学?

发布时间:2020年06月03日点击数: 272 次

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      相信第一次接触TOK(Theory Of Knowledge,认识论)的人,都会对这个IB特有的核心课程感到陌生和费解。其实,TOK没有那么神秘,也没有想象的那么艰深晦涩。但它的确对我们思维方式的训练,有着无可替代的作用。现在,树德国际部IB TOK的老师Wayson,带着大家来探究几个很有意义的话题。

 

 

TOK学什么?

 

      有不少第一次接触TOK的学生和家长问我:“TOK是哲学吗?TOK是不是很像心理学?”我的回答是:“都不是。”事物的名称有时候很会误导人,因为人们总是习惯从自己熟悉的概念出发将事物的名称和内涵用直觉建立联系。打个比方,Dove这个商标名字,对于经常购买护肤产品的女生们来说,她们的第一反应是多芬洗发水;而对于甜食控来说,他们可能会立刻联系到德芙巧克力。

 

 

      TOK的中文名字叫认识论,熟悉一点哲学基础知识的小伙伴可能会说了:“认识论不是哲学里面epistemology?天哪太难了,高中生怎么要学这个东西?而且还是必修。”其他的小伙伴可能又会说:“不对,不对!认识事物就是分析人的内心,TOK更像心理学吧,但无论如何看上去都很玄学。”

 

      但是,作为一个IB课程的TOK老师,我可以负责任的告诉大家,你们的担心完全是多余的,TOK和你们认为的这两个学科都不沾边,TOK是一门接地气的适合中学生学习的IB课程体系中独有的科目。

 

 

      用一句话概括TOK的内容就是:TOK不要求你们学习语文,数学,英语,科学,历史,艺术等等这些知识性科目里的内容,而要求你们学会反思你从知识性科目中以及日常生活中学到的知识。换句话说,你们作为高中生,在课堂上积累了大量的学科知识,在课堂外也接收了各种知识,信仰和看法,但一般的高中课程和学校之外的环境没有为你们提供可以思考这些知识背后的种种问题的机会。而IB课程的TOK课堂就给你机会后退一步,站到一个更高的视角,来审视这永无止境的获取知识的过程,来反思有关知识本身的一系列有意思、有意义、有深度的问题。


 

      举几个简单的例子吧:

      数学课上,老师教你们用圆面积公式计算圆形面积;在TOK的课上,我会要求你们思考我们的先人在推导出圆面积公式的思维中运用了哪一类的推理方式?你们用数学公式解决数学问题时又是用了哪种推理方式?这种推理方式,运用到其他学科知识中又有什么不同的情况呢?有没有局限性?

 

 

      历史课上,老师告诉你哪一本史书中的记载能够证明长城是哪一年建成的,或者给你介绍某个重要历史事件的来龙去脉,然后你需要做的只是记住这些所谓的“史实”;在TOK课上,我希望你变成一个历史记载的质疑者,变成一个拥有探索反思精神的历史学者,思考历史记载多大程度上能够反应事实,是什么东西影响了历史记载的可靠性?


 

      我们的TOK课程建立在12个核心概念同知识的联系上,即证据、确定性、文化、阐释、价值观、责任、真相、权力、论证、解释,客观性、视角。在TOK课程中你们将在老师的带领下,探索这几个核心概念同各大知识领域之间的关系,从而加深你们对脑中已积累的那些林林总总的知识的二次理解和反思,通过运用理性的批判思维,丰富并深化对人类知识构建的理解。

 

 

为什么学TOK?

 

      接下来,我猜你马上会问这样一个问题:“那么,我一个高中生,为什么非要学TOK不可?我在学校掌握一些知识,学一些技能,取得好的考试成绩,难道不够我申请到好的大学吗?”话是这么说,但是你学习的目的单单是为了考试升学就太可惜了。像你这样一个充满潜力的求知的个体,若如你所说,通过十多年的学习把自己打造成一个只懂得收纳知识的容器,这样的结果岂不是浪费了生命,白白失去了求知识过程中一些更高层级的惊叹和开悟,一种真正属于知性的欢乐

 

 

      在我们没有具体知识性内容的TOK的课堂里,取代知识的,是对一种TOK思维模式的训练和塑造——将视角放在更高层级,对知识的本质及其构建方式进行多维度的评估,从而领悟到知识对自身以及对世界的意义,同时积极探索知识在现实社会中对人类未来最为有利的应用方式。而这种建立在全局视角下的辩证思维,正是在这个世界趋于一体,信息全面爆炸,科技迅猛发展的现实背景下的迫切需求

 

      我认为未来教育的终端产品不太可能再是一种功利驱动下的知识的被动受体,而是一种具备理性批判,探寻精神,多维视角,以及道德意识的知识的主宰者。TOK课程在全人教育中所扮演的重要角色将愈加凸显。

 

如何学习TOK?

 

      在这个版块,Wayson老师将带你走进DP阶段的TOK课堂,看看我们的同学们是如何学习TOK的。在TOK的课堂里,同学们不单纯是听众,我也不单纯是扮演讲解人的角色。在课堂上,我会结合现实中的事例,引导同学们运用批判性的思维来探索认识的问题、重要性、复杂性和对人类的意义,鼓励他们积极思考,参与课堂讨论,表达自己的观点,通过完成探索性的课堂任务,领悟到知识背后的真理。在课堂外,我会要求同学关注身边各种遇到的知识,养成阅读习惯,关心新闻时事,同时将TOK的思维模式运用到日常生活和学术生活中。

 

(同学们在TOK课堂上积极讨论,并且投入到课堂活动中)

 

      下面我想和大家分享的一些有趣的TOK课堂活动。

      活动一:发现外星人

      在这个发现外星人的活动中,同学们需要排列组合我提供他们的各种“因素卡片”(比如,目击证人,照片证据,科学仪器数据,科学家声明,次数,人数等)构建出不同情境,并分析各种情境下发现外星人作为个人知识是否能够变成科学知识,最后总结出判断知识成为科学知识需要符合的几大基本原则。

 

      通过课堂活动探索知识问题:自然科学中,个人知识如何成为共享知识?

 

      活动二:走出道德困境的说明书(海报设计)

      在学习了几大主要的伦理学理论之后,同学们需要做一张道德说明书样式的海报对一个道德问题进行深入分析解读。在他们的海报中需要展示一个现实生活的的道德困境或者有争议的道德问题,同时他们需要选择两个不同的道德理论对事例中的伦理价值进行判断,最后他们还要对两种理论导引下的价值观进行对比分析。

      学生作品节选(左图):用利己主义伦理理论和康德伦理理论解读古埃及奴隶劳动背后的道德是非

      学生作品节选(右图):用功利主义伦理理论和康德主义伦理理论解读小说剧情中的道义是非

 

      除了这些丰富多彩的课堂活动之外,我们的TOK课上没有传统的考试,各种测评都以各种不同形式的任务构成。这些任务有:反思日志的写作、小组合作的口头表达或者展示、海报设计、工作单填写等等。TOK课程不会给你带来标化考试的压力,对你的能力的测评完完全全是一次对你的思维实力的激发和挑战!

 

(学生正在进行小组口头展示)

 

      学生写作的反思日志:反思如何对原则性的知识(规范性知识)进行论证支持。(点击图片查看大图)

 

是什么让TOK成为IB的灵魂?

 

      在这篇文章的最后,让我们回到本文的题目,为什么说TOK是IB的灵魂科目呢?这种灵魂特质体现在何处?我想从以下7个方面做一个简要说明,而这7个方面也恰恰契合了TOK对学习者提出的核心素养要求。

1

      TOK课程的最基本目标是培养学生勤于对自我认知进行反思的习惯——经常问自己这样一个问题:“我是如何获得某个特定知识的?我的认知方式又是如何影响我获得知识的结果?”同时,他们需要意识到探索这个问题的价值所在。

2

      学生需要树立一种辩证看待各种知识的观念,意识到知识普遍存在的局限性和不确定性,并学会对其进行合理的分析和评估。如,“为什么任何一条科学知识都是不确定的,可被证伪的?”

3

      学生需要培养理性全面地理解和解读这个世界的能力,尤其是在对待特殊文化和分析复杂处境时。如,“为什么一些穆斯林国家的一夫多妻制度在其文化背景下是合理且道德的?”

4

      学生在看待一个问题的时候,需要学会主动反思自己的观点和立场,并且客观地去思考分析自己持有这种观点背后的一系列影响因素,如,猜想(基于自身经验或者媒体解读影响)、信仰(宗教或意识形态影响)甚至是个人情感。

5

      除了反思自身视角外,学生还需要跨出自我狭窄的立足点,从多个外部视角审视问题,开放思维,胸纳百川。这种能力便是当今全球化背景下的生存之道——跨文化意识

6

      TOK课的一大核心价值是通过不同领域的知识在范畴、应用、概念、构建方式和学习方法上的横向对比,帮助学生有意识地建立学科知识间的联系。同时,在多领域知识构建方法论上的探讨,不仅有助于拓宽拓深高中阶段学生的思维,更为其中一部分学生未来在更高层次的学术舞台上,从知识接受者到知识创造者的转型,打下一定的基础。

7

      学生需要深刻认识到价值观,责任意识和道德考量在知识构建、学习和应用中的意义。学生必须明白价值观和伦理观作为一种特殊的规范性知识的存在与其它事实性知识的本质区别,以及它们对人类生存发展带来的重大影响。

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